こんにちは、四谷学院の夏目です。
「発達理論について、ピアジェとフロイトなど、心理学者ごとにまったく違うことを言っていて、混乱します。」
というご質問をいただきました。
たとえば、「口唇期・肛門期」（フロイト）と「感覚運動期」（ピアジェ）は、「感覚によって生きている時期」という点で、相通じるものがありそうです。
しかし、さらに進んだ「男根期」（フロイト）と「前操作期」（ピアジェ）では、ほとんど内容の一致がありません。
どちらも同じく「発達」について述べているのに、なぜ違いが出てくるのでしょうか。
主な発達理論
こうした「発達理論」の違いは、それぞれの学者の心に対する捉え方の違いからきています。
心に対する捉え方が違うので、心の発達についても違う見方が出てくるのです。
以下で、主な発達理論を簡単にまとめていきますので、ぜひ参考にしてみてください。
ピアジェ（Piaget, J.）
ピアジェは、子どもの発達を「認知を獲得する過程」とみなしました。
認知とは、五感で感じた現象の理解、問題解決のための考え方のことです。
子どもは、最初は見たり触ったりしたものを感覚で捉える状態からスタートし（感覚運動期）、成長するにしたがって、抽象的な概念を操作できるようにまでなっていきます（形式的操作期）。
発達段階は、こうした知的機能の発達によって「感覚運動期／前操作期／具体的操作期／形式的操作期」に分かれます。
フロイト（Freud, S.）
フロイトは、心のエネルギーである「リビドー」（性的衝動）によって、心の働きを説明しました。
心が発達していく過程で、リビドーは形を変えて成熟します。これにともない「身体のどの部位にリビドーが向かうか」という点も変化していきます。
たとえば、授乳の時期には、リビドーが唇に向かいます（口唇期）。発達段階は、こうした身体の部位に応じて、「口唇期／肛門期／男根期／潜伏期／性器期」に分かれます。
発達段階の各時期において、リビドーが過剰に抑圧されるなどの問題があると、その後の人生に影響を及ぼすと考えたのです。
マーラー（Mahler, M.）
マーラーは、発達を「子どもの独立」という観点から考えました。
子どもは通常、１歳頃になると、独立して行動するようになります（接近期の終了）。
その後、１歳半から２歳頃になると、自分の行動を親に見て欲しい、参加して欲しいと思うようになります（再接近期）。
このとき、子どもには「親と一緒に行動したい」「干渉されたくない」というアンビバレントな感情があります。
ここをうまく乗り越えられると、親がいなくても自分の行動を楽しめるようになります（個体化の確立）。
ボウルビィ（Bowlby, J.）
ボウルビィは、発達を「愛着行動」という観点から考えました。
愛着行動とは、親の養育行動を誘うような行動（微笑む、泣く、しがみつく等）です。愛着行動は、発達の過程で変化していきます。
生後３カ月までは、親とそれ以外の人を区別せず、誰に対しても愛着行動をとります。それから徐々に人を選ぶようになり、６カ月から２歳ごろにかけて、特定の人に対する愛着がはっきりとしてきます。人見知りをしたり、親にしがみつく、後を追いかけるといった行動がみられるのも、この頃です。
２歳以降になると、「親が今そばにいなくても、いずれ戻ってくる」ということを理解できるようになるため、行動や感情が安定してきます。
エリクソン（Erikson, E. H.）
エリクソンは、人の発達が一生続くという「生涯発達」を唱えました。
したがって、発達段階の中には、乳児期から老年期までが含まれます。
発達段階のそれぞれにおいて、取り組むべき発達課題があり、たとえば、乳児期には「基本的信頼」、幼児期前期には「自律性」といった課題があります。
この課題が達成されない場合、心理的危機（強いストレス状態、人格形成の未熟さ）が訪れます。
エリクソンは、青年期の発達課題である「自我同一性の確立」を特に重視しました。
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